你的孩子就讀的幼稚園聲稱採納共融教育嗎？許多新加坡學校都有這樣聲稱。但一項針對上海355位幼稚園教師的研究表明，單靠政策本身並不能創造出真正讓不同能力兒童都能歸屬的課室。研究人員希望瞭解什麼因素能夠在實踐中真正推動共融教育的成效——而不僅是理論上的。
研究結果令人矚目：教師的共融教育知識和善良初心固然重要，但這些並非主要推動力。真正帶來改變的是所謂「自我發展」——一個結構化的循環過程，教師在當中訂定教學目標、檢視進度、尋求同儕協助，並反思哪些方法行之有效。
知識和善良初心還不夠
想像一位教師曾參加過共融教育培訓，並真摯相信所有兒童應該一起學習。這固然寶貴。但如果該教師從不靜下來問「我今天對亞莎的策略效果如何？」或「明天我可以嘗試什麼不同的做法？」——那些知識就只停留在理論層面。研究發現自我發展是推動共融教學實踐最強有力的因素。經常進行反思並訂定具體改進目標的教師，創造出真正讓所有兒童都能歸屬的課室的可能性明顯更高。
真正的共融幼稚園是什麼樣子
對於評估幼稚園的新加坡家長而言，這項研究明確指出應該尋求什麼。真正的共融學校會為教師預留時間共同規劃課程，安排由資深教育工作者輔導新入職教師的制度，並建立教師互相觀課和討論觀察結果的機制。這些並非錦上添花——它們正是共融教育真正實踐的途徑。單次的培訓工作坊，如果沒有將持續反思和目標訂定納入學校文化之中，無法帶來持久的改變。
完善共融教學實踐
- 詢問幼稚園教師每週是否有預留的時間，用於共同規劃課程和反思如何支援所有學習者。
- 查詢學校是否設有輔導或導師制度，由資深教師協助同儕發展共融策略。
- 尋找證據表明教師彼此觀課，並討論他們所觀察到的情況，特別是不同需要的兒童如何被納入課室活動。